REACHING THE SECOND TIER

LEARNING AND TEACHING STYLES IN COLLEGE SCIENCE EDUCATION

Richard M. Felder
Department of Chemical Engineering
North Carolina State University
Raleigh, NC 27695-7905

Dalam studi baru-baru instruksi ilmu kuliah , Sheila Tobias [ 19 ] mendefinisikan dua tingkatan masuk mahasiswa , yang pertama terdiri dari orang-orang yang pergi untuk mendapatkan gelar ilmu pengetahuan dan yang kedua mereka yang memiliki niat awal dan kemampuan untuk melakukannya tetapi bukannya beralih ke bidang non-ilmiah . Jumlah siswa dalam kategori kedua mungkin sebenarnya cukup untuk mencegah kekurangan ilmuwan Amerika dan insinyur yang telah banyak perkiraan untuk dekade mendatang .

Dorongan studi Tobias adalah bahwa kursus ilmu pengantar bertanggung jawab untuk mengemudi off banyak siswa di tingkat kedua . Fitur negatif dari kursus dia mengutip meliputi mereka ( 1 ) kegagalan untuk memotivasi minat dalam ilmu pengetahuan dengan mendirikan relevansinya dengan kehidupan siswa dan kepentingan pribadi ; ( 2 ) degradasi dari siswa untuk pasif hampir lengkap di dalam kelas ; ( 3 ) penekanan pada kompetisi untuk nilai daripada pembelajaran kooperatif ; dan ( 4 ) fokus pada algoritma pemecahan masalah yang bertentangan dengan pemahaman konseptual .

Penelitian pendidikan terbaru menyediakan dukungan teoritis untuk pernyataan Tobias , yang sebagian besar didasarkan pada rekening anekdot . Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang ditandai dengan gaya belajar yang berbeda secara signifikan : mereka istimewa fokus pada berbagai jenis informasi , cenderung beroperasi pada informasi yang dirasakan dengan cara yang berbeda , dan mencapai pemahaman yang berbeda di tingkat [ 2-4,6-8,10-13 , 17,18 ] . Siswa yang gaya belajar yang kompatibel dengan gaya pengajaran instruktur kursus cenderung menyimpan informasi lebih lama , menerapkannya secara lebih efektif , dan memiliki sikap pasca - kursus yang lebih positif terhadap subjek daripada rekan-rekan mereka yang mengalami belajar / gaya mengajar ketidaksesuaian . Semua poin yang diangkat oleh Tobias tentang rendahnya kualitas pengantar instruksi ilmu kuliah dapat dinyatakan langsung sebagai kegagalan untuk mengatasi gaya belajar umum tertentu .

Felder dan Silverman [ 10 ] telah disintesis temuan dari sejumlah studi untuk merumuskan model gaya belajar dengan dimensi yang harus sangat relevan dengan pendidikan sains . Dalam bagian berikut , dimensi model yang dirangkum secara singkat dan metode instruksional kemudian mengusulkan bahwa harus mencapai siswa yang span spektrum gaya belajar , termasuk siswa di lapis kedua Tobias .

DIMENSIONS OF LEARNING STYLE

Sebuah gaya belajar siswa dapat didefinisikan dalam bagian oleh jawaban atas lima pertanyaan :

 1. jenis Informasi apa yang siswa istimewa melihat : sensorik --- pemandangan , suara , sensasi fisik , atau intuitif --- kenangan , gagasan , wawasan ?

2. Melalui modalitas yang adalah informasi sensorik yang paling efektif dirasakan : visual yang --- gambar, diagram , grafik , demonstrasi , atau lisan --- suara , menulis dan berbicara kata-kata dan formula ?

3. Dengan mana organisasi informasi adalah siswa yang paling nyaman : induktif --- fakta dan pengamatan yang diberikan, prinsip-prinsip dasar yang disimpulkan , atau deduktif --- prinsip diberikan , konsekuensi dan aplikasi yang menyimpulkan ?

4.  Bagaimana siswa lebih memilih untuk memproses informasi : aktif --- melalui keterlibatan dalam aktivitas fisik atau diskusi , atau reflektif --- melalui introspeksi ?

5. Bagaimana siswa kemajuan menuju pemahaman : --- berurutan dalam perkembangan logis dari langkah-langkah tambahan kecil , atau secara global --- di lompatan besar , secara holistik ?

Dimensi gaya belajar dikotomis dari model ini ( penginderaan / intuitif , visual yang / verbal, induktif / deduktif , aktif / reflektif , dan sequential / global) yang kontinum dan tidak baik / atau kategori . Preferensi Seorang siswa pada skala tertentu ( misalnya untuk induktif atau deduktif presentasi ) mungkin kuat , sedang, atau hampir tidak ada , dapat berubah seiring dengan waktu , dan dapat bervariasi dari satu subjek atau lingkungan belajar yang lain .

Sensing and Intuitive Perception

Orang-orang terus-menerus dibombardir dengan informasi , baik melalui indera mereka dan dari pikiran bawah sadar mereka . Volume informasi ini jauh lebih besar daripada mereka sadar dapat hadir untuk ; karena itu mereka memilih fraksi menitnya untuk mengakui " memori kerja " mereka dan sisanya secara efektif hilang . Dalam membuat pilihan ini , peserta didik penginderaan ( sensor ) mendukung informasi yang masuk melalui indera mereka dan peserta didik intuitif ( intuitors ) mendukung informasi yang muncul secara internal melalui memori , refleksi , dan imajinasi . ( Kategori ini berasal dari teori Carl Jung jenis psikologis . Kekuatan preferensi individu untuk sensasi atau intuisi dapat dinilai dengan Myers - Briggs Type Indicator [ 13,16 ] . )

Sensor cenderung praktis ; intuitors cenderung imajinatif . Sensor seperti fakta dan observasi ; intuitors lebih memilih konsep dan interpretasi . Seorang mahasiswa yang mengeluh tentang mata kuliah yang tidak ada hubungannya dengan dunia nyata hampir pasti sensor . Sensor suka untuk memecahkan masalah dengan menggunakan prosedur yang mapan, tidak keberatan pekerjaan detail , dan tidak suka tikungan atau komplikasi yang tak terduga ; intuitors seperti variasi dalam pekerjaan mereka , tidak keberatan kompleksitas , dan bosan dengan terlalu banyak detail dan pengulangan . Sensor berhati-hati tapi mungkin lambat ; intuitors cepat tetapi mungkin ceroboh [ 7 ] .

Peserta didik merasakan belajar terbaik ketika diberi fakta dan prosedur , tetapi kebanyakan program ilmu pengetahuan (khususnya fisika dan kimia ) fokus pada konsep-konsep abstrak , teori , dan formula , menempatkan sensor pada kerugian yang berbeda . Selain itu, sensor kurang nyaman daripada intuitors dengan simbol ; karena kata-kata dan variabel aljabar --- barang dari pemeriksaan --- adalah simbol , sensor harus menerjemahkannya ke dalam citra mental konkret untuk memahami mereka . Proses ini dapat menjadi satu panjang , dan banyak sensor yang tahu materi biasanya kehabisan waktu di tes . Hasil akhirnya adalah bahwa sensor cenderung mendapatkan nilai lebih rendah dari intuitors dalam kuliah kursus [ 11 ] ; pada dasarnya, mereka selektif disiangi keluar , meskipun mereka mungkin sebagai intuitors untuk berhasil dalam karir ilmiah [ 7 ] .

Visual and Verbal Input

Peserta didik Visual mendapatkan informasi lebih lanjut dari gambar visual ( gambar , diagram , grafik , skema , demonstrasi ) dibandingkan dari bahan verbal ( lisan dan tertulis kata-kata dan rumus-rumus matematika ) , dan sebaliknya untuk pelajar lisan [ 1,2 ] . Jika ada sesuatu yang hanya berkata dan tidak ditampilkan untuk pelajar visual ( misalnya dalam kuliah ) ada kesempatan baik mereka tidak akan mempertahankan itu .

Kebanyakan orang ( setidaknya dalam budaya barat ) dan mungkin sebagian besar siswa di kelas sains adalah pelajar visual [ 2 ] sementara informasi yang disajikan di hampir setiap kuliah saja adalah sangat lisan --- kata-kata tertulis dan formula dalam teks dan di papan tulis , diucapkan kata-kata dalam kuliah , dengan hanya sesekali diagram , grafik , atau demonstrasi melanggar pola . Profesor seharusnya tidak terkejut ketika banyak siswa mereka tidak dapat mereproduksi informasi yang disajikan kepada mereka tidak lama sebelum ; itu mungkin telah dinyatakan tetapi itu tidak pernah terdengar .

Inductive and Deductive Organization

Peserta didik induktif lebih suka belajar tubuh materi dengan melihat kasus-kasus tertentu pertama ( pengamatan , hasil eksperimen , contoh numerik ) dan bekerja sampai dengan prinsip-prinsip yang mengatur dan teori-teori dengan kesimpulan ; peserta didik deduktif lebih memilih untuk memulai dengan prinsip-prinsip umum dan untuk menyimpulkan konsekuensi dan aplikasi . Karena pemotongan cenderung lebih singkat dan teratur daripada induksi , siswa yang lebih memilih presentasi yang sangat terstruktur cenderung lebih menyukai pendekatan deduktif sementara mereka yang lebih kurang struktur lebih mungkin untuk mendukung induksi .

Penelitian menunjukkan bahwa dari dua pendekatan untuk pendidikan , induksi mempromosikan belajar lebih dalam dan lebih lama retensi informasi dan memberikan siswa kepercayaan yang lebih besar dalam pemecahan masalah kemampuan mereka [ 10,14 ] . Penelitian meskipun , sebagian besar instruksi ilmu perguruan tinggi adalah eksklusif deduktif --- mungkin karena presentasi deduktif lebih mudah untuk mempersiapkan dan kontrol dan memungkinkan cakupan yang lebih cepat dari material. Dalam kata-kata dari seorang mahasiswa mengevaluasi kursus pengantar fisika nya , " Para siswa diberikan informasi premasticated hanya untuk meniru dan menerapkan masalah . Biarkan mereka , lebih tepatnya , terkena masalah konseptual , mencoba untuk menemukan solusi untuk mereka sendiri , dan kemudian membantu mereka untuk memahami kesalahan yang mereka buat sepanjang jalan " [ 19 , hal. 25 ] . Pendekatan yang disarankan oleh mahasiswa ini adalah pengajaran induktif .

Active and Reflective Processing

Pembelajar aktif cenderung belajar sambil melakukan sesuatu yang aktif --- mencoba hal-hal keluar , memantul ide dari orang lain ; peserta didik reflektif melakukan lebih dari pengolahan mereka introspectively , memikirkan hal-hal melalui sebelum mencoba mereka [ 12 ] . Pembelajar aktif bekerja dengan baik dalam kelompok ; peserta didik reflektif lebih suka bekerja sendiri atau berpasangan . Sayangnya , sebagian besar kelas kuliah yang sangat sedikit untuk kedua kelompok : peserta didik aktif tidak pernah bisa melakukan apa-apa dan peserta didik reflektif tidak pernah punya waktu untuk mencerminkan . Sebaliknya , kedua kelompok tetap sibuk berusaha untuk bersaing dengan rentetan konstan bertele-tele , atau mereka yang terbuai oleh kurangnya perhatian kepasifan mereka ditegakkan .

Penelitian ini cukup jelas pada pertanyaan dari belajar aktif dan reflektif dibandingkan pasif . Dalam sejumlah studi yang membandingkan kelas instruktur yang berpusat ( ceramah / demonstrasi ) dengan kelas yang berpusat pada siswa ( problem-solving/discussion ) , kuliah yang ditemukan sedikit lebih efektif jika siswa diuji pada ingat jangka pendek fakta tapi kelas aktif lingkungan yang unggul apabila memenuhi kriteria yang terlibat pemahaman , ingat jangka panjang , general kemampuan pemecahan masalah , sikap ilmiah , dan bunga selanjutnya dalam subjek [ 15 ] . Manfaat besar juga dikutip untuk metode yang memberikan kesempatan untuk refleksi , seperti memberikan waktu siswa di kelas menulis ringkasan singkat dan merumuskan pertanyaan-pertanyaan tertulis tentang materi hanya menutupi [ 15,20 ] mengajar .

Sequential and Global Understanding

Peserta didik Sequential menyerap informasi dan memperoleh pemahaman materi dalam potongan kecil yang terhubung ; peserta didik global yang menerima informasi dalam bentuk fragmen tampaknya tidak berhubungan dan mencapai pemahaman dalam lompatan besar holistik . Peserta didik Sequential dapat memecahkan masalah dengan pemahaman yang tidak lengkap dari material dan solusi mereka umumnya tertib dan mudah diikuti , tetapi mereka mungkin kurang memahami gambaran besar --- konteks yang luas dari tubuh pengetahuan dan hubungan dengan mata pelajaran lain dan disiplin . Peserta didik global bekerja di lebih semua - atau-tidak fashion dan mungkin tampak lambat dan yang buruk pada pekerjaan rumah dan tes sampai mereka memahami gambaran keseluruhan , tetapi setelah mereka memiliki itu mereka sering dapat melihat koneksi ke mata pelajaran lain yang melarikan diri peserta didik berurutan [ 17 ] .

Sebelum peserta didik global yang dapat menguasai rincian subjek mereka perlu memahami bagaimana materi yang disajikan berkaitan dengan pengetahuan dan pengalaman mereka sebelumnya , tetapi hanya guru yang luar biasa secara rutin memberikan perspektif yang luas seperti pada mata pelajaran mereka . Karena itu , banyak peserta didik global yang memiliki potensi untuk menjadi peneliti yang kreatif luar biasa jatuh di pinggir jalan karena proses mental mereka tidak memungkinkan mereka untuk bersaing dengan kecepatan sekuensial program ilmu mereka [ 8 ] .

TOWARD A MULTISTYLE APPROACH TO SCIENCE EDUCATION

Siswa yang gaya belajar jatuh di salah satu kategori yang diberikan memiliki potensi untuk menjadi ilmuwan yang sangat baik . Sensor jeli dan metodis , misalnya , membuat eksperimentalis yang baik , dan intuitors wawasan dan imajinatif membuat teori yang baik . Pembelajar aktif mahir administrasi dan pekerjaan proyek berorientasi tim ; peserta didik reflektif melakukannya dengan baik pada penelitian individual dan desain . Peserta didik Sequential sering analis yang baik , terampil memecahkan konvergen (single - jawaban ) masalah ; peserta didik global sering synthesizer yang baik , mampu menarik materi dari beberapa disiplin ilmu untuk memecahkan masalah yang tidak bisa diselesaikan dengan pendekatan single- disiplin konvensional .

Sayangnya --- sebagian karena guru cenderung mendukung gaya belajar mereka sendiri , sebagian karena mereka secara naluriah mengajarkan cara mereka diajarkan di sebagian besar kelas kuliah --- gaya mengajar di sebagian besar program kuliah miring berat terhadap persentase kecil dari mahasiswa yang sekaligus intuitif , verbal, deduktif , reflektif dan berurutan . Ketidakseimbangan ini menempatkan sebagian yang cukup besar dari populasi siswa dirugikan . Kursus laboratorium , yang inheren sensorik , visual, dan aktif , bisa pada prinsipnya mengkompensasi sebagian dari ketidakseimbangan ; Namun , sebagian besar laboratorium melibatkan latihan terutama mekanik yang menggambarkan hanya sebagian kecil dari konsep yang disajikan dalam kuliah dan jarang memberikan wawasan yang signifikan atau pengembangan keterampilan . Merasakan , visual, induktif , aktif , dan peserta didik global yang demikian jarang mendapatkan kebutuhan pendidikan mereka bertemu di kursus ilmu .

Ketidaksesuaian antara gaya mengajar yang berlaku di sebagian besar program ilmu pengetahuan dan gaya belajar sebagian besar siswa memiliki beberapa konsekuensi serius [ 10 ] . Siswa yang mengalaminya merasa seolah-olah mereka sedang dibahas dalam bahasa asing asing : mereka cenderung mendapatkan nilai lebih rendah dari siswa yang belajar gaya yang lebih cocok untuk instruktur mengajar gaya [ 11 ] dan lebih kecil kemungkinannya untuk mengembangkan minat dalam kursus materi [ 6 ] . Jika ketidaksesuaian yang ekstrim , para siswa cenderung kehilangan minat dalam ilmu pengetahuan sama sekali dan berada di antara lebih dari 200.000 orang yang beralih ke bidang lain setiap tahun setelah program studi ilmu perguruan tinggi pertama mereka [ 19 ] . Profesor berhadapan dengan kelas lalai dan kinerja siswa miskin dapat menjadi bermusuhan terhadap siswa ( yang memperburuk situasi ) atau berkecil hati tentang kompetensi profesional mereka . Paling serius , masyarakat kehilangan berpotensi ilmuwan yang sangat baik .

Masalah-masalah ini dapat diminimalkan dan kualitas pendidikan sains secara signifikan ditingkatkan jika instruktur dimodifikasi gaya mengajar mereka untuk mengakomodasi gaya belajar dari semua siswa di kelas mereka . Memang , prospek mencoba untuk mengatasi 32 gaya belajar yang berbeda secara bersamaan dalam satu kelas mungkin tampak melarang untuk sebagian besar instruktur ; intinya , bagaimanapun, tidak untuk menentukan gaya belajar masing-masing siswa dan kemudian mengajarkan itu secara eksklusif tetapi hanya untuk mengatasi setiap sisi masing-masing dimensi gaya belajar setidaknya beberapa waktu . Jika keseimbangan ini bisa dicapai dalam kursus ilmu pengetahuan, para siswa akan semua diajarkan dengan cara yang kadang-kadang sesuai gaya belajar mereka , sehingga meningkatkan pembelajaran yang efektif dan sikap positif terhadap ilmu pengetahuan , dan kadang-kadang memaksa mereka untuk berolahraga dan karenanya memperkuat kemampuan mereka kurang berkembang , akhirnya membuat mereka sarjana dan ilmuwan yang lebih baik .

Transformasi besar dalam gaya mengajar tidak diperlukan untuk mencapai keseimbangan yang diinginkan . Dari sepuluh kategori yang ditetapkan gaya belajar , lima ( intuitif , verbal, deduktif , reflektif , dan sequential ) cukup tertutup oleh pendekatan pengajaran berbasis kuliah tradisional , dan ada tumpang tindih dalam metode pengajaran yang membahas dimensi gaya pendek diubah oleh metode tradisional ( sensing, visual, induktif , aktif , dan global) . Penggunaan sistematis sejumlah kecil metode pengajaran tambahan dalam kelas karena itu mungkin cukup untuk memenuhi kebutuhan semua siswa :

• Memotivasi presentasi materi teoritis dengan presentasi sebelum fenomena bahwa teori akan membantu menjelaskan dan masalah bahwa teori tersebut akan digunakan untuk memecahkan ( sensing, induktif , global) . Jangan melompat langsung ke gratis diagram tubuh dan saldo berlaku pada hari pertama kursus statika ; pertama menggambarkan masalah yang terkait dengan desain bangunan dan jembatan dan kaki palsu , dan mungkin memberikan siswa beberapa masalah tersebut dan melihat seberapa jauh mereka bisa pergi bersama mereka sebelum mereka mendapatkan semua alat untuk memecahkan masalah tersebut .

• Saldo informasi konkret --- deskripsi fenomena fisik , hasil dari nyata dan simulasi eksperimen , demonstrasi , dan algoritma pemecahan masalah ( penginderaan ) --- dengan informasi konseptual --- teori , model matematika , dan materi yang menekankan pemahaman mendasar ( intuitif ) --- dalam semua program . Ketika meliputi konsep kesetimbangan uap - cair, melalui Raoult dan perhitungan hukum Henry dan perilaku solusi nonideal ... tetapi juga membahas arti dari laporan cuaca ( suhu 27 derajat Celcius , tekanan udara adalah 29,95 inci , dan kelembaban relatif 68 % ) , pembuatan minuman berkarbonasi , dan apa yang akan Anda amati jika Anda menuangkan 50 ml benzene cair dan 50 ml toluena cair ke dalam labu terbuka , dipanaskan termos , dan dipantau volume cairan , suhu , dan komposisi . Berikan hubungan antara torsi , momen , dan gerakan sudut --- tapi pertama-tama mendapatkan siswa untuk memberikan tekanan pada pintu pada jarak tegak lurus yang berbeda dari engsel dan kemudian mintalah mereka berusaha menginterpretasikan hasil .

• Membuat ekstensif menggunakan sketsa , plot , skema , diagram vektor , komputer grafis , dan demonstrasi fisik ( penglihatan ) di samping penjelasan lisan dan tertulis dan turunan ( lisan ) dalam kuliah dan bacaan . Tampilkan grafik aliran reaksi dan transportasi proses yang terjadi di akselerator partikel , tabung reaksi , dan sel-sel biologis sebelum menyajikan teori-teori yang relevan , dan sketsa atau menunjukkan percobaan yang digunakan untuk memvalidasi teori . " Lihatlah mikrograf ini sel mamalia . Sekarang inilah skematik yang menunjukkan struktur organel yang berbeda dan keterkaitan mereka . OK , sekarang mari kita mempertimbangkan fungsi organel individu dan bagaimana kompartementalisasi membuat regulasi sel dan spesialisasi mungkin. "

• Untuk menggambarkan konsep-konsep abstrak atau algoritma pemecahan masalah , menggunakan setidaknya beberapa contoh numerik ( penginderaan ) untuk melengkapi biasa contoh aljabar ( intuitif ) .

• Gunakan analogi fisik dan demonstrasi untuk menggambarkan besaran jumlah dihitung ( penginderaan , global) . " 100 mikron --- itu tentang ketebalan selembar kertas . " " Pikirkan mol sebagai selusin yang sangat besar . " " Ambil ini botol 100 ml air . Sekarang mengambil botol ini 100 ml merkuri . Sekarang mari kita bicara tentang kepadatan . "

• Berikan beberapa pengamatan eksperimen sebelum menyajikan prinsip-prinsip umum dan memiliki siswa ( sebaiknya bekerja dalam kelompok ) melihat seberapa jauh mereka bisa mendapatkan arah menyimpulkan yang terakhir ( induktif ) . Alih-alih memberikan mahasiswa hukum Ohm atau Kirchoff depan dan meminta mereka untuk mengatasinya untuk satu tidak diketahui atau yang lain , memberi mereka tegangan / arus data / resistance eksperimental untuk beberapa sirkuit dan membiarkan mereka mencoba untuk mencari tahu hukum untuk diri mereka sendiri . Jelaskan sebuah situasi di mana teko ditempatkan pada burner kompor dan memiliki siswa memperkirakan input panas dan waktu yang dibutuhkan untuk mendidih dan kemudian benar-benar menguapkan isi ketel , dan kemudian memberi mereka alat termodinamika dan matematika yang diperlukan dan membiarkan mereka melakukan analisis ketat [ 9 ] .

• Memberikan waktu di kelas bagi siswa untuk berpikir tentang materi yang disajikan ( reflektif ) dan partisipasi siswa aktif ( active ) . Kadang-kadang berhenti selama kuliah untuk memberikan waktu untuk berpikir dan merumuskan pertanyaan . Tugaskan " kertas satu menit " dekat dengan akhir periode kuliah , memiliki siswa menulis pada kartu indeks titik paling penting yang dibuat dalam kuliah dan single yang paling mendesak pertanyaan yang tak terjawab [ 20 ] . Menetapkan kelompok latihan pemecahan masalah singkat di kelas di mana siswa bekerja dalam kelompok tiga atau empat di kursi mereka menghabiskan satu atau beberapa menit menanggulangi salah satu dari berbagai macam pertanyaan dan masalah . ( " Mulailah solusi untuk masalah ini . " " Mengambil langkah berikutnya dalam larutan . " " Apa yang salah dengan apa yang baru saja saya menulis di papan tulis ? " "Apa asumsi yang tersirat dalam hasil ini ? " " Misalkan Anda pergi ke laboratorium , melakukan pengukuran , dan menemukan bahwa formula yang baru saja kita berasal memberikan hasil yang salah : ? berapa banyak penjelasan yang mungkin dapat Anda datang dengan " )

• Mendorong atau mandat kerjasama pekerjaan rumah ( aktif ) . Siswa yang berpartisipasi dalam koperasi ( berbasis tim ) pengalaman belajar --- baik dalam dan keluar dari kelas --- dilaporkan untuk mendapatkan nilai yang lebih baik , menampilkan lebih antusiasme untuk bidang yang mereka pilih , dan meningkatkan kesempatan mereka untuk lulus di bidang tersebut relatif terhadap rekan-rekan mereka dalam pengaturan kelas tradisional lebih kompetitif [ 5 ] .

• Menunjukkan aliran logis dari topik kursus individual ( berurutan ) , tetapi juga menunjukkan hubungan antara materi saat ini dan bahan lain yang relevan dalam kegiatan yang sama , dalam kursus-kursus lain dalam disiplin yang sama , dalam disiplin lain , dan dalam pengalaman sehari-hari ( global) . Sebelum membahas kimia metabolisme sel secara rinci , menjelaskan pelepasan energi oleh oksidasi glukosa ... dan menghubungkannya dengan pelepasan energi fisi nuklir , elektron orbit peluruhan , air terjun , dan pembakaran di perapian , boiler pembangkit listrik , dan mobil . Diskusikan di mana energi berasal dari dan di mana ia pergi dalam masing-masing proses dan bagaimana metabolisme sel berbeda dari contoh-contoh lain ... dan kemudian mempertimbangkan asal-usul fotosintesis dari energi yang tersimpan dalam ikatan CH dan kondisi di mana pasokan bumi dari energi yang dapat digunakan pada akhirnya akan habis.

Bagaimana seorang instruktur dapat melakukan semua itu dan masih mendapatkan melalui silabus ? Salah satu cara adalah dengan menempatkan sebagian besar bahan biasanya ditulis di papan tulis dalam handout , melalui handout cepat di kelas , dan menggunakan waktu kelas yang cukup disimpan untuk kegiatan seperti yang disarankan saja . Keuntungan konsekuen dalam kuantitas dan kualitas pembelajaran yang dihasilkan akan lebih dari kompensasi untuk biaya fotokopi .

Saran terakhir adalah untuk berbicara kepada siswa tentang gaya belajar mereka , baik di kelas atau dalam menasihati . Banyak dari mereka telah mengatasi ketidaksesuaian antara gaya belajar dan gaya mengajar instruktur mereka sejak SMA atau sebelumnya , menghubungkan kesulitan mereka dengan kekurangan mereka sendiri . Menceritakan sensor berjuang atau peserta didik aktif atau global dalam lapis kedua Sheila Tobias tentang kekuatan mereka belajar , kelemahan , dan kebutuhan pendidikan mungkin menjadi cara terbaik untuk mendapatkan mereka untuk melihat sendiri bahwa ( dalam kalimat Tobias ) " Mereka tidak bodoh , mereka kembali berbeda , " dan sebagainya untuk memindahkan beberapa dari mereka ke tingkat pertama , di mana mereka berada .

MATTERS OF STYLE

Richard M. Felder
Department of Chemical Engineering
North Carolina State University
Raleigh, NC 27695--7905

Siswa memiliki gaya belajar yang berbeda - kekuatan karakteristik dan preferensi dalam cara mereka menerima dan memproses informasi . Beberapa siswa cenderung berfokus pada fakta, data , dan algoritma ; lain lebih nyaman dengan teori-teori dan model matematika . Beberapa respon yang kuat terhadap bentuk-bentuk visual informasi , seperti gambar , diagram , dan skema ; orang lain mendapatkan lebih banyak dari bentuk verbal - penjelasan lisan dan tulisan . Beberapa memilih untuk belajar secara aktif dan interaktif ; lain berfungsi lebih introspectively dan individual .

Berfungsi secara efektif dalam kapasitas profesional, bagaimanapun, memerlukan bekerja dengan baik dalam semua mode gaya belajar . Misalnya, insinyur yang kompeten dan ilmuwan harus jeli , metodis , dan hati-hati ( karakteristik gaya penginderaan di salah satu model gaya belajar yang akan dijelaskan ) serta inovatif , ingin tahu, dan cenderung melampaui fakta untuk interpretasi dan teori ( karakteristik gaya intuitif dalam model itu) . Demikian pula, mereka harus mengembangkan keterampilan visual dan verbal. Informasi secara rutin datang dalam kedua bentuk, dan sebagian besar akan hilang dengan seseorang yang tidak bisa berfungsi dengan baik dalam kedua mode ini .

Jika dosen mengajar secara eksklusif dengan cara yang nikmat siswa mereka ' mode gaya belajar kurang disukai , siswa tingkat ketidaknyamanan mungkin cukup besar untuk mengganggu belajar mereka . Di sisi lain , jika dosen mengajar secara eksklusif dalam mode yang lebih disukai siswa mereka , para siswa tidak mengembangkan ketangkasan mental yang mereka butuhkan untuk mencapai potensi mereka untuk berprestasi di sekolah dan sebagai profesional .

Sebuah tujuan pendidikan sehingga harus untuk membantu siswa membangun keterampilan mereka dalam kedua mode yang disukai dan kurang disukai mereka belajar . Belajar model gaya yang mengkategorikan mode ini memberikan kerangka kerja yang baik untuk merancang instruksi dengan luas yang diinginkan . Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa kebutuhan belajar siswa di masing-masing kategori Model terpenuhi setidaknya sebagian besar waktu . Hal ini disebut sebagai " mengajar sekitar siklus . "

FOUR LEARNING STYLE MODELS

Sebelum melihat beberapa contoh pengajaran di sekitar siklus , mari kita periksa empat model gaya belajar yang telah digunakan secara efektif dalam pendidikan teknik .

The Myers - Briggs Type Indicator ( MBTI )

Model ini mengklasifikasikan siswa sesuai dengan preferensi mereka pada skala berasal dari teori psikolog Carl Jung jenis psikologis . Siswa dapat:

• extraverts ( mencoba hal-hal , fokus pada dunia luar orang ) atau introvert ( memikirkan segalanya , fokus pada dunia batin ide ) ;

• sensor ( praktis , detail-oriented , fokus pada fakta dan prosedur ) atau intuitors ( imajinatif , konsep berorientasi , fokus pada makna dan kemungkinan ) ;

• pemikir ( skeptis , cenderung membuat keputusan berdasarkan logika dan aturan ) atau peraba ( apresiatif , cenderung membuat keputusan berdasarkan pertimbangan pribadi dan humanistik ) ;

• judgers ( menetapkan dan mengikuti agenda , mencari penutupan bahkan dengan data yang tidak lengkap ) atau perceivers ( beradaptasi dengan keadaan yang berubah , menolak penutupan untuk mendapatkan data yang lebih ) .

Jenis MBTI preferensi dapat dikombinasikan untuk membentuk 16 jenis gaya belajar yang berbeda . Sebagai contoh, seorang siswa dapat menjadi ESTJ ( extravert , sensor , pemikir , perseptor ) dan lainnya dapat menjadi INFJ ( introvert intuitor , peraba , judger ) .

Rekayasa profesor biasanya mengarahkan program mereka terhadap introvert ( dengan menghadirkan kuliah dan membutuhkan tugas individu daripada menekankan keterlibatan kelas aktif dan pembelajaran kooperatif ) , intuitors ( dengan fokus pada ilmu teknik daripada desain dan operasi ) , pemikir ( dengan menekankan analisis abstrak dan mengabaikan antarpribadi pertimbangan ) , dan judgers ( dengan berkonsentrasi pada mengikuti silabus dan memenuhi tenggat waktu tugas daripada mengeksplorasi ide-ide dan memecahkan masalah secara kreatif ) .

Kolb Gaya Belajar Model

Model ini mengklasifikasikan siswa sebagai memiliki preferensi untuk 1 ) pengalaman konkret atau abstrak konseptualisasi ( bagaimana mereka mengambil informasi ) , dan 2 ) percobaan aktif atau observasi reflektif ( bagaimana mereka menginternalisasi informasi ) . Empat jenis peserta didik dalam skema klasifikasi ini adalah

• Tipe 1 ( beton , reflektif ) . Sebuah pertanyaan karakteristik dari jenis pembelajaran ini adalah "Mengapa ? " Tipe 1 peserta didik merespon dengan baik penjelasan tentang bagaimana materi pelajaran berkaitan dengan pengalaman mereka , kepentingan mereka , dan karir masa depan mereka . Agar efektif dengan tipe 1 siswa , instruktur harus berfungsi sebagai motivator .

• Tipe 2 ( abstrak , reflektif ) . Sebuah pertanyaan karakteristik dari jenis pembelajaran ini adalah " Apa? " Tipe 2 pelajar menanggapi informasi yang ditampilkan secara terorganisir , fashion logis dan menguntungkan jika mereka memiliki waktu untuk refleksi . Agar efektif , instruktur harus berfungsi sebagai ahli .

• Tipe 3 ( abstrak , aktif) . Sebuah pertanyaan karakteristik dari jenis pembelajaran ini adalah " Bagaimana ? " Tipe 3 peserta didik merespon memiliki kesempatan untuk bekerja secara aktif pada tugas-tugas yang terdefinisi dengan baik dan belajar dengan trial - and-error dalam suatu lingkungan yang memungkinkan mereka untuk gagal dengan aman . Agar efektif , instruktur harus berfungsi sebagai pelatih , memberikan praktek dipandu dan umpan balik .

• Tipe 4 ( beton , aktif) . Sebuah pertanyaan karakteristik dari jenis pembelajaran ini adalah " Bagaimana jika ? " Ketik 4 peserta didik seperti menerapkan materi pelajaran dalam situasi baru untuk memecahkan masalah nyata . Agar efektif , instruktur harus tetap keluar dari jalan , memaksimalkan kesempatan bagi para siswa untuk menemukan hal-hal untuk diri mereka sendiri .

Instruksi teknik tradisional berfokus hampir secara eksklusif pada presentasi resmi dari materi ( kuliah ) , gaya nyaman untuk hanya tipe 2 peserta didik .