tugas 8(2)

 Judul buku      : Learning And Teaching Styles In Engineering                                   Education

Penulis             : Richard M. Felder

RINGKASAN

K

etika Linda Silverman dan saya menulis tulisan ini pada tahun 1987, tujuan kami adalah untuk menawarkan beberapa wawasan tentang  belajar mengajar berdasarkan keahlian Dr Silverman di bidang psikologi pendidikan dan saya  pengalaman dalam pendidikan teknik yang akan membantu beberapa rekan saya engineering profesor. Ketika kertas itu diterbitkan pada awal tahun 1988, respon itu menakjubkan. Hampir  segera, permintaan cetak ulang membanjir dari seluruh dunia. Makalah ini mulai dikutip dalam  literatur pendidikan teknik, maka dalam umum literatur ilmu pendidikan; itu  Artikel pertama dikutip dalam edisi perdana Pengajaran Nasional ERIC dan Learning Forum; dan  adalah kertas yang paling sering dikutip dalam artikel yang diterbitkan dalam Journal of Pendidikan Teknik  selama periode 10 tahun.

Dimensi Gaya Belajar. Belajar secara terstruktur pendidikan  Pengaturan dapat dianggap sebagai proses dua langkah yang melibatkan penerimaan dan pengolahan informasi. Di langkah penerimaan, informasi eksternal (Diamati melalui indra) dan informasi internal (Timbul introspectively)

menjadi tersedia untuk siswa, yang pilih materi yang mereka akan memproses dan mengabaikan sisanya. Langkah pengolahan dapat  melibatkan menghafal sederhana atau induktif atau penalaran deduktif, refleksi atau tindakan, dan introspeksi atau interaksi dengan orang lain. Hasilnya adalah bahwa bahan tersebut baik "belajar" di satu sisi atau yang lain atau tidak belajar. Sebuah model pembelajaran gaya mengklasifikasikan siswa sesuai dengan di mana mereka cocok pada jumlah sisik yang berkaitan dengan cara-cara mereka menerima dan memproses informasi. A Model dimaksudkan untuk menjadi sangat berlaku untuk pendidikan teknik adalah diusulkan di bawah ini. Juga diusulkan adalah paralel model pengajaran-gaya, yang mengklasifikasikan metode pembelajaran menurut seberapa baik mereka mengatasi diusulkan komponen gaya belajar. Itu dimensi belajar dan gaya mengajar yang menentukan model yang ditampilkan dalam kotak. Sebagian besar belajar dan mengajar komponen gaya sejajar satu sama lain.

Seorang mahasiswa yang nikmat lebih intuitif persepsi sensorik, misalnya, akan merespon dengan baik untuk seorang instruktur yang menekankan konsep-konsep (isi abstrak) bukan fakta (isi beton); sebuah mahasiswa yang nikmat persepsi visual akan sangat nyaman dengan instruktur yang menggunakan grafik, gambar, dan film. Satu-satunya pengecualian adalah aktif / dimensi gaya belajar reflektif dan aktif / pasif dimensi gaya mengajar, yang tidak benar-benar sesuai.

Sebuah gaya belajar siswa dapat didefinisikan sebagian besar oleh jawaban atas lima pertanyaan:

1) jenis informasi apa yang siswa istimewa melihat: sensorik (eksternal)-pemandangan, suara, sensasi fisik, atau intuitif (internal) - kemungkinan, wawasan, firasat?

2) Melalui saluran yang sensorik adalah informasi eksternal yang paling efektif dirasakan: visual gambar, diagram, grafik, demonstrasi, atau pendengaran- kata-kata, suara? (Lainnya sensorik saluran-sentuhan, rasa, dan bau-adalah relatif tidak penting di sebagian besar lingkungan pendidikan dan tidak akan dipertimbangkan di sini.)

3) Dengan mana organisasi informasi adalah murid yang paling nyaman: induktif-fakta dan pengamatan yang diberikan, prinsip-prinsip dasar disimpulkan, atau deduktif-prinsip yang diberikan, konsekuensi dan aplikasi dideduksi?

4) Bagaimana siswa lebih memilih untuk memproses informasi: aktif-through keterlibatan dalam aktivitas fisik atau diskusi, atau merenung-through introspeksi?

5) Bagaimana siswa kemajuan menuju pemahaman: berurutan pada langkah-langkah yang terus-menerus, atau global pada lompatan besar, secara holistik?

Gaya mengajar juga dapat didefinisikan dalam hal jawaban atas lima pertanyaan:

1) Apa jenis informasi ditekankan oleh instruktur: beton- faktual, atau abstrak-konseptual, teoritis?

2) modus presentasi apa yang ditekankan: visual gambar, diagram, film, demonstrasi, atau lisan-ceramah, pembacaan, diskusi?

3) Bagaimana presentasi terorganisir: induktif-fenomena yang mengarah ke prinsip, atau deduktif-prinsip yang mengarah ke fenomena?

4) Modus apakah partisipasi siswa difasilitasi oleh presentasi: active-siswa berbicara, bergerak, mencerminkan, atau pasif-siswa menonton dan mendengarkan?

5) Apa jenis perspektif disediakan pada informasi yang disajikan: berurutan langkah - demi - langkah perkembangan (pohon-pohon), atau global konteks dan relevansi (hutan)?

Dalam teorinya tentang jenis psikologis, Carl Jung6 memperkenalkan sensing dan intuisi sebagai dua cara di mana orang cenderung untuk melihat dunia. Sensing melibatkan mengamati, mengumpulkan data melalui indera; intuisi melibatkan persepsi tidak langsung dengan cara bawah sadar-spekulasi, imajinasi, firasat. Semua orang menggunakan kedua fakultas, tetapi kebanyakan orang cenderung mendukung satu atas yang lain. Pada tahun 1940 Isabel Briggs Myers mengembangkan Tipe Myers-Briggs Indikator (MBTI), instrumen yang langkah-langkah, antara lain, sejauh mana seorang individu lebih suka merasakan atau intuisi. Dalam berhasil dekade MBTI telah diberikan kepada ratusan ribu orang dan profil yang dihasilkan telah berkorelasi dengan preferensi karir dan bakat, gaya manajemen, pembelajaran gaya, dan berbagai perilaku kecenderungan.

Beberapa studi menunjukkan bahwa sebagian besar profesor itu sendiri intuitors. Di sisi lain, Mayoritas mahasiswa teknik yang sensor ,8-10 menunjukkan serius gaya belajar / mengajar ketidakcocokan dalam sebagian besar program studi teknik. Itu Adanya ketidakcocokan adalah dibuktikan oleh Godleski, 11,12 yang menemukan bahwa di kedua kimia dan program teknik elektro intuitif siswa hampir selalu mendapat yang lebih tinggi nilai dari penginderaan siswa. Yang satu pengecualian adalah kursus senior desain proses kimia dan biaya estimasi, yang penulis ciri sebagai "penginderaan padat Tentu saja "(yaitu yang melibatkan fakta-fakta dan perhitungan berulang-ulang oleh welldefined prosedur sebagai lawan banyak ide-ide baru dan abstrak konsep). Sementara sensor mungkin tidak berfungsi sebagaimana serta intuitors di sekolah, kedua jenis mampu menjadi insinyur yang baik dan sangat penting untuk rekayasa praktek.

Banyak tugas-tugas rekayasa membutuhkan kesadaran lingkungan, perhatian terhadap detail, eksperimental ketelitian, dan kepraktisan yang keunggulan dari sensor; banyak lainnya tugas memerlukan kreativitas, teoritis kemampuan, dan bakat di terinspirasi menebak yang menjadi ciri intuitors. Agar efektif, pendidikan teknik harus mencapai kedua jenis, bukan daripada mengarahkan dirinya terutama untuk intuitors. Materi yang disajikan harus campuran beton informasi (Fakta, data, diamati fenomena) dan konsep-konsep abstrak (Prinsip, teori, matematika model). Dua gaya mengajar yang sesuai dengan penginderaan dan intuitif Oleh karena itu, gaya belajar disebut beton dan abstrak. Metode pengajaran khusus yang efektif mengatasi pendidikan.

Cara mengajar baik deduktif dan peserta didik induktif: Cara efektif untuk mencapai kedua kelompok adalah mengikuti metode ilmiah dalam kelas presentasi: induksi pertama, kemudian deduksi. Peserta didik tidak aktif belajar banyak dalam situasi yang membutuhkan mereka untuk menjadi pasif, dan reflektif peserta didik tidak belajar banyak situasi yang tidak memberikan kesempatan untuk berpikir tentang informasi yang disajikan. dengan pernyataan diamati fenomena bahwa teori akan menjelaskan atau masalah fisik teori akan digunakan untuk menyelesaikan; menyimpulkan dalam peraturan yang mengatur atau prinsip-prinsip yang menjelaskan fenomena yang diamati; dan menyimpulkan implikasi dan konsekuensi lainnya prinsip tereka.

Mungkin yang paling penting, beberapa pekerjaan rumah masalah harus ditetapkan bahwa menyajikan fenomena dan meminta mendasari aturan. Masalah seperti bermain ke induktif kekuatan peserta didik dan mereka juga membantu peserta didik deduktif mengembangkan fasilitas dengan lesspreferred mereka model pembelajaran. Pembelajar aktif dan reflektif Proses mental yang kompleks dengan Informasi yang dirasakan diubah menjadi pengetahuan dapat dengan mudah dikelompokkan menjadi dua kategori: percobaan aktif dan reflektif observation. Aktif eksperimen melibatkan melakukan sesuatu dalam dunia luar dengan informasi- mendiskusikan atau menjelaskan atau pengujian dalam beberapa cara-dan reflektif observasi melibatkan memeriksa dan memanipulasi informasi introspectively.

Sebuah "pembelajar aktif" seseorang yang merasa lebih nyaman dengan, atau lebih baik di, percobaan aktif dari pengamatan reflektif, dan sebaliknya untuk refleksi. Pembelajar aktif bekerja dengan baik dalam kelompok; peserta didik reflektif bekerja lebih baik sendiri atau dengan paling banyak satu orang lainnya. Pembelajar aktif cenderung menjadi eksperimentalis; peserta didik reflektif cenderung teori. Pada pandangan pertama tampaknya menjadi tumpang tindih antara aktif peserta didik dan sensor, keduanya terlibat dalam dunia eksternal fenomena, dan antara reflektif peserta didik dan intuitors, keduanya mendukung dunia internal abstraksi.

Kategori-kategori yang independen, Namun. Sensor istimewa memilih informasi yang tersedia dalam dunia luar tetapi dapat memprosesnya baik secara aktif maupun reflektif, di kedua kasus dengan mendalilkan penjelasan atau interpretasi, menggambar analogi, atau merumuskan model. Demikian pula, intuitor memilih informasi yang dihasilkan internal tetapi dapat memprosesnya reflektif atau secara aktif, di kedua kasus dengan mendirikan sebuah percobaan untuk menguji gagasan atau mencoba keluar pada rekan.

Para peneliti aktif menganalisis orang-orang yang mengevaluasi ide-ide, desain dan melaksanakan eksperimen, dan mencari solusi yang bekerja pada  penyelenggara, para pengambil keputusan. Bagaimana untuk mengajar aktif dan reflektif peserta didik: Terutama, instruktur harus bergantian dengan jeda kuliah sesekali untuk berpikir (Reflektif) dan singkat diskusi atau kegiatan pemecahan masalah (aktif), dan harus menyajikan materi yang menekankan baik problemsolving praktis (Aktif) dan mendasar pemahaman (Reflektif). Sebuah sangat teknik yang efektif untuk mencapai pembelajar aktif adalah memiliki siswa mengatur diri pada mereka kursi dalam kelompok tiga atau empat dan berkala datang dengan kolektif jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh instruktur. Kelompok-kelompok dapat diberikan dari 30 detik sampai lima menit untuk melakukan jadi, setelah jawaban dibagi dan dibahas untuk sebanyak atau sesedikit waktu sebagai instruktur ingin menghabiskan pada latihan.

Beberapa siswa merasa nyaman dengan sistem ini; mereka belajar secara berurutan, menguasai materi lebih atau kurang sebagai itu disajikan. Lainnya, bagaimanapun, tidak bisa belajar dengan cara ini. Mereka belajar dalam cocok dan mulai: mereka mungkin hilang selama berhari-hari atau berminggu-minggu, mampu mengatasi bahkan masalah sederhana atau menunjukkan pemahaman yang paling sederhana, sampai tiba-tiba mereka "mendapatkannya"-cahaya bohlam flashes, teka-teki jigsaw datang bersama-sama. Mereka kemudian dapat memahami bahan cukup baik untuk mereka menerapkan untuk yang sebagian besar meninggalkan sebagian besar masalah peserta didik.